在美国，“残疾人教育法”规定，患有自闭症和其他发育障碍的儿童应该被置于“限制最少”的环境中。 在学校里，限制最少的环境当然是普通教室。
通常，非常年幼的自闭症儿童可以处理普通教室，因为学龄前儿童群体通常很小，通常有多个成年人可供选择，而幼儿园教师希望非常年幼的儿童能够以不同的速度发展，并表现出非常不同的情绪控制水平。
一个患有“崩溃”的自闭症患者与一个典型的两岁患有“脾气暴躁症”的患者没有什么不同。 如果一个自闭症学龄前儿童变得咄咄逼人，即使是一个未经培训的小成人，也可以将这个孩子带到另一个房间，直到他或她平静下来。
然而，在一所公立学校，事情是不同的。
从很小的时候开始（通常是1年级），学生们被要求长时间静坐，倾听并回应大量的口头指导，与同学互动并与他人合作，谈判复杂的时间表，积极响应大声朗读钟声和拥挤的走廊，以及 - 最困难的 - 通过模仿如何成为像午餐和休息室这样的非结构化社交环境中的“典型”孩子学习。
简而言之，对于一个口头语言能力受损，不会通过模仿学习并且很容易被过渡，大声喧哗和非结构化情境所困扰的人来说，学校就是最具挑战性的环境，在这种情况下，期望没有被定义或解释。
理论上，根据IDEA法，所有残疾儿童都应该被列入典型的课堂。 实际上，这并非总是可行的，实际的或甚至是可取的。 无法学会说，读或写的人不太可能在讲课，阅读和写作是所有其他学生交流或表达学习的唯一方式的教室中得到很大的帮助。
但是那些能读，写，说的孩子呢？但是谁也是自闭症？ 该人是否应该进入“特殊”或“一般”的课堂环境？
由于法律规定普通教室更受青睐（许多家庭更喜欢无论如何都包含在内），中等至高功能自闭症儿童通常会以1：1的助手放置在一个典型的教室里 - 个人的整个焦点是应该是帮助一个孩子“获得一般课程”。
根据你居住的国家，1：1助手可能或可能不需要为他们的工作进行任何大学培训或自闭症专项培训（尽管都需要某种基本培训）。 在任何情况下，助手都不会真正教导他们负责的学生。
那么1：1的助手做什么？ 答案因人而异，但以下是助理可能帮助自闭症儿童成为普通教育环境一部分的一些方式：
- 助手可以帮助你的孩子继续关注学者，帮助他找到合适的书或页面，遵从指示，举手等。
- 助理可以通过实施由行为专家创建的行为计划来帮助您的孩子管理自己的行为。
- 助理可以帮助你的孩子和他一起去不同的班级和/或治疗师协商他的日程安排。
- 助手可以通过鼓励团体游戏或在游乐场或午餐室等非结构化设置中进行对话来支持孩子的社交学习。
- 助理可以通过收集有关整个上学日行为的数据来帮助您的孩子的治疗师。
- 助手可以通过提供关于您孩子在学校环境中的日常体验的真实情况信息来为您提供支持。
虽然她真的“不应该”告诉你关于困难的老师或同学，但在许多情况下，助手成为父母关于学校真正发生的事情的最佳来源。
她也可能是你孩子的一个很好的支持系统。 然而，请注意，1：1的助手决不是平等的：今年的精彩支持者可能会被明年的社交蝴蝶所取代，后者认为自己是整个班级的教师助理。