Suzanne Raschke是位于密歇根州米德兰的MCESA（米德兰郡教育服务机构）的聋哑听力教师顾问。
我们的许多专业人士都面临着找到一个符合学生需求的扫盲计划的挑战。
走在圈子里 - 哪个阅读程序？
教育工作者不断寻找正确的阅读课程，以帮助失聪或听力障碍的学生。
阅读障碍的DHH学生是否在DHH课堂或普通教育环境中，教育者的目标仍然是尽可能有效和快速地提高/修复阅读技能。 教育工作者知道阅读计划应该以实证研究为基础并得到支持。 然而，将少数DHH特定课程与个别学生的需求相匹配并不容易。 因此继续耗尽搜索。
你是否说聋和听力困难的音素意识？
在国家阅读小组阅读指令的组成部分内，是音素意识的迷人但令人费解的技巧。 聋哑学生如何在音素意识/语音发展方面发挥作用？ 我们如何教这个？ 我们是否忽略了被认为是好读者最大预测因素的组件？
语音能力差和语言能力差是否会导致阅读能力差？ 我们如何找到一个计划来支持那些聋哑学生或听力障碍学生的需求？
比较聋哑或听力障碍的贫困读者与听力障碍儿童诵读困难的比较是否让我们了解策略？
在下面的文章中发现了一些有效的策略，可能为我们寻找处理聋人或听力障碍学生阅读挑战的策略提供方向。
研究人员调查了79名聋人使用口头交流的学生和20名诵读困难的听力学生，以确定他们是否表现出与语音学技能相似的困难。 他们的发现提供了可能的决议
纳菲尔德基金会的研究， 阅读和聋童阅读障碍提供了听力阅读障碍儿童和口腔聋儿童的比较。 作者赫尔曼，罗伊和凯尔认为，聋哑儿童使用语言和语音能力较差的口语交流的儿童与听力阅读障碍儿童发现的听力障碍相同。 两组是否应该接受相同的专业干预策略？ 他们的研究结果表明，听力障碍儿童听力障碍的专业策略也应该提供给失聪儿童和使用口头交流，阅读和语言表现较差的儿童。
实施有效的策略来弥补诵读困难学生的不足，并帮助失聪和听力障碍的学生进行读写能力发展。 这些策略是什么？
阅读障碍学生的智力正常，但阅读能力差。 评估通常会描述口头和书面语言的主要组成部分，如语音技能，解码技巧，非语言技能，表达/接受词汇技能等。
根据国际阅读障碍协会的报告，用于纠正上述症状的学生的个别化或小组干预教学策略是典型的：
- 系统的
- 累积的
- 明确的
- 多感官
这些策略应该无缝集成字母声音识别，语音，流畅性，记忆回忆，词汇构建，理解以及语法和句法。
您可能会认识的一些可用方法:(更多信息参见下面的参考资料）
- 奥顿，吉林厄姆
- 语言！ 由Sopris
- 威尔逊阅读系统
- Spalding方法
以下资源将有助于您的搜索，因为您正寻求为您的听力障碍或听力障碍学生需要阅读支持的学生发现适合（并且基于阅读障碍的阅读障碍）扫盲计划。
参考资料和资源：
知情阅读和语言教学框架 - 国际阅读障碍协会多感官结构语言项目矩阵
Rosalind Herman，Fiona Kyle和Penny Roy阅读困难的聋童需要新策略
Ros Herman博士，Penny Roy教授和Fiona Kyle博士（2014年，伦敦城市大学）阅读和阅读聋哑儿童阅读障碍，
Prue Ruback支持阅读障碍学生的策略
NCLD编辑团队提供的教师适应课堂阅读困难学生的技巧